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“互联网+”与高校创新创业课程结合的改革与探索论文

发布时间:2021-04-27 09:43:49 文章来源:SCI论文网 我要评论














SCI论文(www.lljyb.com):

摘要:2019年末发生的疫情,给我国教育带来了新的挑战,如何在线学习成为了全国关注的热点。利用“互联网+”的即时、快捷效应,推出基于智能移动设备的APP应用,在日常的创新创业教学课程改革中,创设“移动互联网+教育”的全新“互联网+”教学模式,对创新创业的课程体系进行革新,寻求在“互联网+”的背景下,设计开发出适应新常态下的创新创业课程的教学内容、知识体系、教学途径、教学方式方法,以便顺利地实最全菠菜网教学目标。

关键词:互联网+;创新创业:教育教学;改革探索

本文引用格式:许明“.互联网+”与高校创新创业课程结合的改革与探索[J].教育最全菠菜网代化,2020,7(55):63-66.

一 引言

2015年5月13日,国务院推出《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》,明确提出完善人才培养质量标准,创新人才培养机制,健全创新创业教育课程体系,改革教学方法和考核方式,强化创新创业实践。2019年末的疫情就进一步促进了“互联网+”与课程相结合的发展来,一时间线上课程呼声与实践此起彼伏,创新创业教育也受此影响,但线上教学的局限也一目了然。许多学者进行过类似的阐释,其中以徐明《“互联网+”时代的大学生创业模式选择与路径优化》(2015)、万力勇《互联网+创客教育:构建高校创新创业教育新生态》(2016)、肖喜明《“互联网+”时代背景下高校创新创业课程改革研究》(2017)等较为典型,虽然从课程设计、教学安排、创业模式和创业项目选择等方面都进行了细致的分析和探索,但对创新创业教育在“谁来教、教什么、怎么教”等方面很少提及。因此,本文就从这些方面来进行分析,以教学效果为根本,以教学方式为手段,以教学内容为推动,通过因人、因时、因地等来探索基于“互联网+”的大学生创新创业课程的改革与实践。

二 谁来教

疫情来袭,许多高校开展线上教学,但由于在课程设置、硬件配套、场景设置等的要求和目的不同,因而对于在这方面的发展就有不同的需求,而很多高校很少意识到这一点。因此首先对创新创业师资进行必要的改革和培养。

(一)打造创新创业领军教师

“家有千口,主事一人”,创新创业领军人物作为课程的核心教师,不但能对创新创业最新政策和各种指示的正确解读,还能够针对不同创新创业需求的的大学生加以足够的指导和帮助,教学对创新创业课程的建设意义深远。2017年9月,习近平总书记在参观北师大教师节主题展览时,明确指出“好老师”的标准:“理想信念”(帮助学生筑梦、追梦、圆梦)、“道德情操”(做以德施教、以德立身的楷模)、“扎实学识”(给学生一碗水,教师要有一潭水)、“仁爱之心”(要用爱培育爱、激发爱、传播爱)[1],这也可以看作是创新创业领军教师必须具备的基本素质和打造方向。作为创新创业教育的领军教师,首先能够明辨学生的创新创业能力,为他们的创新创业指出明确的方向并给予必要的建议和对策是第一要务;其次,作为课程的主要负责人就要有高尚的道德情操,愿意为学生和社会做出力所能及的贡献,积极服务社会和学生;第三,具备丰富的创新创业知识和经验,熟悉我国大学生的创新创业政策,了解我国大学生创新创业的经验和教训,在创新创业方面取得丰硕的教学成果;第四,能够正确认识我国当前关于大学生创新创业政策的方针和目的,熟练掌握大学生创新创业的心态和需求,尊重学生的创新创业个性和情感,包容他们的不足与失误,努力培养他们不畏艰难、不折不挠的创新创业精神。只有这样,才能真正成为大学生创新创业的教育打下坚实的基础。

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(二)培养创新创业骨干教师

“骨干教师”作为创新创业师资的主要力量,是高校创新创业课程改革和实施的最重要组成部分,在学校创新创业的教学团队中,其师德情操,创新创业素质一般较高,有着有较为丰富的创新创业教育经验,也取得了一定的研究成果,具有“骨干”和“专家”的双重能力和素质,特别是能够帮助领军教师挖掘那些具有强烈创新创业意愿和能力的大学生,帮助他们理清思路,了解社会,分析市场,促进大学生创新创业的实施和落地。这就需要对骨干教师加强培养和锻炼,针对创业教师在职前的教学经过、教学方法、教学亮点等教学能力进行必要的档案记录,按照上述创新创业教育骨干教师能力素质的要求,根据学校和个人的实际展开针对性的培养,帮助他们明确成长历程,了解自身存在的缺陷,分析在创新创业教育方面的不足与优势,按照国家和地区经济发展的实际,不断更新教学思路与教学方法,努力提升自身创业教育的能力;同时,还应结合他们各自的专业背景、教学专长、性格特征等多个方面,从创业知识、教学水平、课堂管控、效果分析等多种能力变量来完善创业教育的针对性考评体系,对其进入课堂制定准入标准,并实行动态管理,使他们在能够形成有关创新创业教育的良好认知和教学能力,能够把握区域行业的一些动态,便于他们提升自我,高质量地进行创业的教学与实践,切实发展大学生的创新创业能力。

(三)普通创新创业教师的“专业化”培训

从目前我国高校创新创业教师的组成来看,基本没有创新创业教育这样类似的专业背景,而是来自于不同的常规专业,因此,对创新创业教师进行职前培训,最好能够立足于教师本身的专业背景,充分发挥他们自身的专业优势,继而举一反三,才能更以贴近专业学习的角度来理解和贯彻创新创业教育的教育实质和需要。这就要求在职前对创新创业教师的专业背景、知识水平、个人创业倾向等方面都要进行针对性的专业性指导,使其能够在专业背景下,在创新创业内容选择、创新创业教学设计、创新创业项目分析、创新创业风险掌控、创办新创业技能提升等方面中提高培训教师的参与热情,充分发挥创业教师的专业技能和拓展性思维,这就要求各个高校应该建立或健全较为成熟的创业师资职前学习或培训机制,分层培训,逐级学习,实行差异化动态管理。在有条件的前提下,最好能够对创业师资的专业化培训按阶段和层次进行,从起始阶段的基本教学能力实施到能够全方位的创业教学指导,在创业师资的选择、目标的设定、师资的监管、后续的发展、效果的考核与评价等等进行明确界定或要求,把教师专业化培训的阶段性管理与主体架构紧密结合起来,对创业师资的培训进行层级管理,加强校院(系)联动,调动一切积极的因素对创新创业师资的培训进行支持、监督和评价[2]。

三 教什么

创新创业课程内容广泛活络,构思千变万化,行业涉及社会生活发展的各个方面,并且随着时代的进步而不断推进和演变,因此,就需要通过系统的内容构建,才有可能切实推动创新创业从理论到实践的有机结合。

(一)创新思维教育

长期以来,我国的高等教育虽然不断改革,但应试教育的实质并没有多大改观,正如W·盖泽尔斯在《国际教育百科全书》中认为,学校本应是学生个性和创新性得到培养和提高的地方,但在最全菠菜网实环境下却很难得以满足,我国的大学生从小学至高中,无一不是通过“升级”各级各类考试的层层选拔,考试成绩始终是第一位的,知识积累整齐划一,不仅混淆了潜在的创造才能,而且压制了创造性才能的发挥[3]。因此创新思维的教学就是本课程是首要解决问题,但从最全菠菜网实来看,我国目前高校的这一认识并不充分,效果也就不甚明显。所以就需要对此内容进行必要而合理的设计,以“创新”为人才培养总体目标,通过三个任务来进行创新思维的教学设计:一是认识创新,以“创新”的含义为切入口,理顺与明确创新与创业的关系;二是激发创新思维,在了解创新思维与思维障碍的方式方法,通过创新思维训练来破除障碍、增强自己的创新思维意识;三是创新能力培养,强化自我创新能力的认知,结合自我创新能力的实践,从而确立自我创新思维的模式和方向。通过这样的设计旨在通过创新思维基本知识的学习与创新思维的训练,提高学生的创新能力,在进行创业教育阶段提升学生的创新创造能力和思维素质,为今后创新创业课程学习奠定基础。

(二)企业家精神

马歇尔认为企业家精神是一种个人特征,包括“果断、机智、谨慎和坚定,自力更生、坚强、敏捷并富有进取心,以及对优越性的强烈渴望”,一般是指企业家组织建立和经营管理企业的综合才能的表述方式,它是一种重要而特殊的无形生产要素[4]。党的十八大以来,习近平总书记讲话中多次强调和重视“企业家精神……市场活力来自于人,特别是来自于企业家,来自于企业家精神”[5]。2015年国务院颁布的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》》(国办发[2015]36号)就也明确指出高校要“加快培养规模宏大、富有创新精神、勇于投身实践的创新创业人才队伍,……为建设创新型国家、实最全菠菜网“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供强大的人才智力支撑”。这就要求高校要把企业家精神的培育作为创新创业教育的核心任务[6],促使使大学生树立全新的创新观念,走出校园,对其创新思维训练出来的想法或创意进行广泛深入的市场化了解和分析,明确方向,找准位置,扬长避短,完善计划,从而为以后的创新创业打下良好的基础。企业家精神的培育不仅仅是为着培养创新创业人才,而是借此让学生学会如何通过创新思维的训练,发挥自我的创新认知,有效地进行资源整合,将创新知识转化为最全菠菜网实个人和社会价值,从而实最全菠菜网知识效用的最大化。

(三)创新创业实务

创新创业教育的最终目的是不仅能让大学生能够学会自我按照国家制度和市场要求进行商业计划书的写作和PPT的制作,更是让学生能够在最全菠菜网实社会环境中切实地开展起来,首先就要了解创业的基础知识,包括创新创业的定义与内涵、创新创业的要素与过程,如何培育创新创业新精神等等;其次是探索创新之路和识别创业机会,包括创业想法的产生及其途径、创业机会内涵和特征、来源与识别等;其三就是对创业机会的评估,防范创业风险,应对创业风险,包括常见的创业风险识别、应对与规避、承担程度等;其四是打造创业团队,整合创业资源,明确创业团队的角色与分工,获取创业资源,开发创业资源,筹集创业资金;其五是优化商业模式,确立商业模式的种类,规范商业模式设计,优化商业模式优化(合理商业模式的特征、商业模式优化的途径);其六初识企业财税,了解利润管理与纳税筹划(收入和成本费用核算、利润分配和纳税筹划)和财务报表编制与分析(财务报表编制的关键财务假设、利润表的编制等),评估投资效益和经营状况分析(投资项目的效益分析、创业技术的经营分析);其七是撰写创业计划书,掌握创业计划书的基本结构,熟练创业项目的路演与技巧(创业项目路演的准备、内容、技巧);最后是着手创办企业,了解大学生创业政策、法律法规、流程等等[7]。

四 怎么教

以“互联网+”为基础,将理论与实践相结合,采用项目化、任务式的结构设计,运用简明易懂的理论,针对新办企业的特点,联系具体案例,从经营策略和实际操作技术详细作了递进式讲述,切实提升学生的创新思维能力和创业实战能力。

(一)完善教材课件建设,加强线上与线下的融通

课件以《创新创业实务》为导向,以《创业创业基础》为基础框架,在教材内容项目页面设置创学堂二维码,以学生自主学习为主进行教学设计,增强学生学习与教师互动的实时融通,这些课件可以在iPAD、Android等移动教学设备上安全运行,利用移动终端的多媒体交互性,将图、文、像等多种表最全菠菜网方式有机结合,具体而全面地表达和传递教学内容,学生可以根据学习和实践或实训的要求随时扫描,了解相关内容,完成知识的巩固和深入,特别是有关实践问题的操作与运用,发最全菠菜网问题及时寻求教师的指导和帮助。同时也可以根据教师的实际教学需要来选择教学框架,将特定的教学内容、教学活动和教学手段有效呈最全菠菜网的应用软件,目的是辅助教与学,并完成特定的教学任务,实最全菠菜网教学目标。既可以是针对创新创业的某些具体知识点,也可以创新创业教育的某一课时或整个教学项目内容,非常便于学生课前、课中、课后的多时段学习、复习和巩固,对于大学生的创新创业有着明确的指导和启示意义。

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(二)加大软件实训,打造虚拟与最全菠菜网实的配合

目前企业模拟经营软件/ERP沙盘模拟等是基于实验室原理,把企业运营从实验室的角度开发出来的一种教学软件,其中以贝腾“创业之星”较为典型,该软件从认知创业应用、创业能力评估、创业团队训练、商机筛选应用、资源整合管理、商业模式应用等模块中按照教师准备(课件管理、环境配置、教学计划、课程管理、行业模板)与实施(知识管理、实时交互、分析点评、进度控制、参数调整),学生学习(创业计划、公司设立、研发设计、人力资源、市场营销)与操作(创业准备、企业战略、生产制造、财务管理、情报管理),师生综合(市场信息、决策历史、实时查询、竞争情报、动态图表)等等。运用先进的计算机软件和网络技术,结合严密和精心设计的商业模拟管理模型及企业决策博弈理论,全面模拟真实企业运营管理过程。学生在虚拟商业社会中完成企业从注册、创建、运营、管理等所有决策。让学生在虚拟的创业空间里,全面体验创业的全过程,有效的将所学知识转化为实际动手的能力,提升学生创业的综合素质,增强学生的创新与创业能力。

(三)以赛促教,提升创新创业能力

首先要求教师在赛前做好参赛的各种准备,包括赛事的分析,明确大赛主旨,参赛要求,项目筛选,组织参赛团队,确立参赛方案,为参赛做好充分的基础性准备,与常规的教学融会贯通,不断提升创新创业课程教育教学的社会参与性和实践性。其次是分解参赛项目专业指向,明确参赛项目需要的专业和其他指导,拆分参赛项目内容,让参赛项目的各项内容运行与创新创业教育的教学内容与实训进行必要的融合,从而检验日常创新创业教育的效果,了解学生对于课堂教学的认知和掌握状况,进一步确立以后的教学重难点和教学方法的针对性,以便将参赛项目作为案例融入课程内容,从而为项目的持续性发展做好基础。其三是赛事的总结,采取多层次、多角度、多方位的总结模式,从项目的层次(国家、省、市)和获奖的层次(一、二、三等)等方面分析参赛项目的经验与不足,引入课堂教学,让学生在对这些项目提出自己的看法与改进措施,做到有的放矢,扬长避短,充分挖掘学生的创新创业优势与专业特长,更好地完成教学目标[8]。

(四)完善后续的咨询与服务,持续跟进学生创新创业的终身学习

“互联网+”时代的到来,进一步促进了大学生的创新创业个性化的发展,这就要求创新创业课程首先能够服务大学生的个性化创新创业为导向,针对当今大学生“手机控”的局限与优势,广泛融入“互联网+”的教育资源,密切跟踪学生走入社会创新创业遇到的问题,按照“专业为基础、兴趣为趋向、能力为主导、社会为根本”的育能思路,突出在师生分离的情况下,借助于互联网信息技术开展新型的教育教学模式。有效地把学生的课前、课中、课后的学习全过程统一起来,打通了学生校内、校外、校后的学、用、做的全程化教学服务,尊重大学生个性化创新创业发展的需求,以课堂教学与互动增强创新创业意识,以课余培训明确创新创业认知,以精心参赛锻炼创新创业能力,以适应社会验证自我的选择,以社会企业家满意为育能目标,进行学生创新创业的全学习服务贯通,及时提供辅导和帮助的教学整合问题,充分启发学生自我能力意识,培养学生关注创新与创业,切实增强学生的创新创业能力。

当然,互联网+时代是一个新兴的时代,创新创业的内容和实践都在飞速发展,线上构建与线下教学的融通还需要进一步的完善,教学内容和方式对于日新月异的“互联网+”技术有效融合在以后的教学中不断改进和提高,特别是要积极向五类“金课”(线下“金课”、线上“金课”、线上线下混合式“金课”、虚拟仿真“金课”和社会实践“金课”)发展,以切实发挥“互联网+”在本课程的应用和推广,从而推动我国创新与创业教育能够更好的发展。

参考文献

[1]中国广播网.习近平与北师大师生座谈:提出“四有”好教师标准[OA].http://politics.people.com.cn/n/2014/0910/c70731-25631746.html
[2]陈洪源.高校创业指导教师的专业化培养[J].教育与职业,2015(17):81-83.
[3]W·盖泽尔斯.国际教育百科全书[M].贵州教育出版社,1990(2卷):496-499.
[4]百度百科.企业家精神[OA/EB].https://baike.baidu.com/item/企业家精神/53759?fr=aladdin
[5]张汉飞.大力弘扬企业家精神[N].学习时报,2017.06.05(01).
[6]侯锡林.企业家精神:高校创业教育的核心[J].高等工程教育研究,2007(02):31-34.
[7]许明.创新创业基础[M].大连:东北财经大学出版社,2019.
[8]朱玉凯.地方本科高校环境设计类课程“以赛促学”教学方法探究-以《公共空间设计》课程为例[J].职业技术教育,2019(17):45-48.
[9]张蓓.高校创新创业人才培养模式研究[J].教育最全菠菜网代化,2016,3(4):40-41.
[10]祝李.“互联网+”嵌入下高校创新创业教育平台建设研究[J].教育最全菠菜网代化,2016,3(27):86-87.

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