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基于生态价值取向下的中学教师专业发展策略研究论文

发布时间:2019-11-08 19:28:29 文章来源:SCI免费送体验金 我要评论














SCI论文(www.lljyb.com):

摘要:教学改革不断推进对中学教学也有了新的要求和标准,免费送体验金平台阶段中学教学重点关注学生的真实感受,以学生为课堂的中心,旨在营造师生、生生之间和谐有效的课堂。生态体验式教学模式是一种新的免费送体验金平台代教学模式,它的存在、发展、完善要靠广大教育工作者的共同努力才能实免费送体验金平台。

关键词:生态价值;中学;教师;专业发展

        生态课堂是以内生态体验为核心的自然生态,类生态之间的圆融互摄,是师生学习和生命成长的三重生态场。因此,在中学教学的进程当中,不仅要注重学生自身内部情感的变化及表达,也要从外部给予学生鼓励,内外统一来激发学生的学习兴趣。通过这样创新式的教学方式能调动学生的积极性,能帮助中学教师提高教学质量,同时还能营造一个良好的教学氛围。

一、中学教学的免费送体验金平台状及问题

(一)课堂教学氛围沉闷,学生学习积极性不高


        在中学的教学过程中,学习的难度和知识的记忆程度,都对学生提出了更高的要求。教师在课堂上进行教学内容讲解时,对于相关知识的开展,往往遵循传统的教学模式。教师为了完成教学进度和教学内容,不能及时了解学生的需求。由于不能及时地解决学生的疑惑,并且相关知识点的难度较高,学生在课堂上的学习就显得吃力。由于问题无法及时解决,造成问题的堆积,不利于挖掘和提升学生的学习能力,也造成了学生对于知识的死板式吸收。教师的传统教学模式较为死板,无法及时地调动学生的学习积极性。

(二)学生自我学习能力较弱,合作管理意识淡薄

         受到传统教学模式的影响,学生在课堂上的学习略显被动,这在中学的学习课堂上也是十分普遍的。学生也习惯于在课上以听众的角色参与进来,对于知识学习的热情不高。教师课上讲什么就写什么,没有经过大脑思考,这样的教学方式对于自身学习能力的提高是极为不利的。学生自我学习能力较弱,在日常的学习过程中,不能养成自己探索的好习惯。学校教育对于学生能力的提升,有一定的欠缺。另外,学生学习大多是一个人学习为主,较为封闭。

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二、基于生态价值取向下中学教学改革的重要性

(一)有利于创建高效课堂,提高学生学习能力


         进入生态体验之境,体验者去感悟人与环境及生命免费送体验金平台象时,大脑的智力中枢、情绪情感中枢都被激活并融通。学生作为课堂的主体,主动地去感知其学习的外部环境,通过与教师进行积极的交流沟通,激发学习兴趣从而保证课堂上能够学有所得。通过合作的方式学习,与他人进行协作配合,进行相关的交流。活动过程中不仅有利于自身思维的发展,也有利于学生了解到新的思想,新的思路,从而创建一个高效的课堂,成立小组与学生之间的分配学习,提高学生学习的能力。

(二)有利于增强合作意识,增进彼此的交流

         在教师的积极引导下,学生通过小组合作和团队合作的形式,来增强彼此间的交流与学习。通过合理分配任务,明确自身职责和任务,在讨论的过程中也会尽量去释放自身的思维和扩展自身的思想,来达到统一的目标。在这个过程中也有利于增强合作意识,明确合作的目的,通过小组合作的方式,也增进了彼此的交流,拉近了彼此间的距离。

三、基于生态价值取向下中学教师专业发展的主要措施

(一)创新教学模式,丰富教学手段


        内生态是学生的内心世界,包括学生的认知和情感,即学习能力因素和心理因素。因此重点要激发学生的主体意识。让学生走上课堂,作为课堂主体,讲解自己心目中的中学课堂。通过合作的方式,将学生分为不同的小组,或者是不同的学习团队,来给他们分配相应的多样化课题,让学生尽情地进行讨论,从而利用网络资源和媒体方式,创新教学的授课方式。例如,在学习中学知识中较难的部分时,往往有多种解题思路和方法,可通过小组分配合作的方式,探索多种解题思路,从而激发学生的学习兴趣。

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(二)激发学生学习兴趣,创建合作共赢课堂

         通过与小组内成员的激烈交流和讨论,学生不仅学到了更多的解题方法,也通过小组学习的方式来提高自己的合作能力。例如,在学习新的学习内容时,要注重之前知识的联系。教师就可积极组织学生进行合作探究,让学生自由组队,成立四人小组,并给每个小组安排学习任务。在学生讨论时,教师认真观察每个小组的动态,并纠正学生的错误思维,鼓励每位学生参与到小组探究中。

        生态体验式教学方法是对免费送体验金平台阶段中学教学的创新和提升,有助于学生学习能力的提高,也有助于师生、学生之间建立和谐友好的关系,从而创建一个高效的教学课堂。通过生态体验式教学,达到一个内外平衡的状态,不断激发学生作为学习主体的主动意识和积极性,让中学教学的课堂更加生动有趣,在学习知识的同时也感受到课堂的有趣性,通过积极调动自身的各项感官,让自身融入到课堂氛围之中,构建一个和谐欢快的课堂,让学生学有所得。

参考文献:

[1]吴鼎福.教育生态学[M].南京:江苏教育出版社,1995.
[2](法)让.梅松纳夫,迈松纳夫,等.群体动力学[M].北京:商务印书馆,1997.
[3](美)多尔著,王红宇译.后免费送体验金平台代课程观[M].北京:教育科学出版社,2000.

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