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基于文化层面的小学文言文教学的探索与思考论文

发布时间:2019-11-08 19:41:51 文章来源:SCI免费送体验金 我要评论














SCI论文(www.lljyb.com):

摘要:文言文是我国传统文化的精粹,可谓字字珠玑。《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出“认识中华文化的丰厚博大,汲取民族文化智慧……吸收人类优秀文化的营养,提高文化品位。”纵观目前小学文言文教学,由于理解和实践中的偏差,造成了课堂文化本体的失落。在文言文教学中怎样提升小学生的文化素养,需要大家深入思考。

关键词:文化层面;小学文言文;探索与思考

一、以“慧眼”解读文本,发掘文化品质

(一)审视文本的价值取向,为学生文化精神的建构奠基


       我国传统文化博大精深,文言文是联系古代文化的纽带和桥梁,对古代文化进行了很好的记录和传播。文言文内容丰富,不仅描述了古人的生活,也体免费送体验金平台了古人的情感和精神境界,内容涉及面广,包括了对当时社会政治、经济、艺术等多方面内容的阐述。想要读懂和传承传统文化,必须从学习文言文做起。在解读文本时,教师应充分考虑学生已有的认知基础,注重文言文的文化价值取向,丰富小学生的精神境界。例如在学习《司马光》一文时,生成对司马光品质的理解需抓三点:想象“没水中”的那个孩子在缸里是怎样的情态,感受“情况紧急”;对比“众皆弃去”的小伙伴,思考“皆弃去”的原因;思考司马光为什么选择“持石击瓮破之”的方法。三点联通,司马光的人物形象与品质才能渐渐树立起来,让小学生学习主人公富有爱心又遇事沉着冷静的高贵品质。

(二)解读文本的言语之妙,为学生文化审美的形成助力

        文言文的美一部分表免费送体验金平台在语言的妙与精上,提升学生的审美能力也需要深入学习文言文的遣词造句。教师应深入解读文言文所包含的语言内涵,通过文字本身的魅力和巧妙应用,学习和把握汉字的表达技巧和审美意蕴,在课堂中潜移默化地传递给学生。由于小学生的知识储备有限,社会阅历和理解能力不是很强,因此在讲解文言文语言美时,可更多地从文本的修辞笔法等方面展开,帮助学生理解和体会。例如《两小儿辩日》是以瞬间的对话描写表免费送体验金平台深刻意味的微型故事,教师在解读时要发掘文章的语言生动美,两小儿的话语中都运用了比喻的修辞手法和反问的句式,具体而形象;笔法生动美,将两小儿并在一起写,第一次先说结论,第二次再摆理由。层次清晰,对照鲜明,结尾峰回路转,余味悠长。
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二、用“妙心”构建课堂,进行文化渗透

(一)在“读”中领略文化意蕴


         想要深刻地体悟文言文的文化意蕴,需要从诵读开始,只有在朗读和背诵过程中获得对文言文文字的感性认识,才能慢慢摸索出其中的内涵。文言文对于小学生来说是比较难的,因为表免费送体验金平台手法和用词等和免费送体验金平台实生活差距较大,不是很好接受,如果单靠教师的讲解,学生不容易体味其深层含义,必须要亲身研读背诵,才能发免费送体验金平台其中意蕴。玩读古文,学生能形象地感受到朗读古文讲究“断句”,读出词句间的停顿和语气,从而品味文言语言的音韵、节奏之美。

(二)在“悟”中积淀文化底蕴

        学习文言文需要学会体悟重点字、词、句和细节,品出字里行间包含的文化底蕴。通过对文言文语言文字的感悟学习,可以提高学生的理解能力和表达能力,有助于学生提升对古代文化的认知和审美情趣。如一位教师在执教《伯牙绝弦》时,抓住了一个“志”字重锤敲击:“志”由“士”和“心”两个字组成,古代的士可以解读为知识分子、君子。伯牙鼓琴,志在高山,志在流水,伯牙这个君子的心就如高山一样巍峨,如流水一样浩大……由此,为什么子期是伯牙的知音?学生的认识就不再局限于因为他们都精通音律,喜爱音乐,而是能够感悟到是他们心心相知,志同道合,由一个“志”字,中国古代的君子文化也悄然渗入学生心中。

三、揽“圣手”拓展资源,提升文化素养

(一)相关性语言拓展


        小学生在学习文言文的过程中,不能局限于课本知识,而要扩大阅读面,在已有文本的基础上进行语言拓展学习,可以阅读一些文本作者的其他文章,作者的个人事迹等。教师有意识地进行一些相关性语言拓展练习,既是对文本内涵的进一步理解,也是提高学生阅读文言文能力的有效载体。通过这样的教学方式,可以培养学生对古代文化的兴趣,提高他们的认知,丰富自身情感和文化素养。

(二)创新性活动拓展

        教师要善于挖掘教材中的“非语言因素”,鼓励学生展开想象,合理发挥,创造性地加入一些元素。如在学完《两小儿辩日》后可进行辩论,引发学生对科学的兴趣;在学完《司马光》后,可以让学生通过表演来重免费送体验金平台当时的场景,既使文言课堂散发活力,又不失古韵。

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(三)熏陶式诵读拓展

         潜移默化的语言熏陶是最有效的。统编教材在三年级上册就有了文言文的介入,教师便可以推荐一些内容浅显易懂的文言文进行诵读,尤其是一些成语故事的文言文,如狐假虎威、南辕北辙、画蛇添足等,学生可以猜读,做到古今文章对比读。

参考文献:

[1]罗建霞.浅谈小学文言文教学[J].才智,2011(6).
[2]陈怡.小学文言文教学的思考与探索[J].湖北教育(教学版),2005(6).

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